Dans cet atelier, l’enfant découvre de façon ludique les acides et les bases à partir de produits de tous les jours. Tout d’abord, l’enfant fabrique un indicateur coloré à base de chou rouge. Puis, il teste en binôme certains produits. En effet, la solution obtenue après infusion, se colore différemment selon l’acidité. Pour terminer cet atelier, l’enfant devra neutraliser un acide.

Dans cet atelier, chaque enfant réalise une pâte à l’aide d’un protocole, de matériel et de produits mis à sa disposition. Grâce à un dosage précis, une dissolution et à un mélange, l’enfant va obtenir une pâte plus connue sous le nom de « pâte à prout ». L’enfant place ensuite sa pâte dans un petit flacon en prenant soin de laisser des espaces vides. Il enfonce ses doigts et découvre sa particularité. A la fin de l’atelier, chaque enfant repart avec sa pâte.

Dans cet atelier, chaque enfant réalise une pâte au comportement étrange. A l’aide d’un protocole et du matériel mis à sa disposition, l’enfant va obtenir une pâte. En la manipulant, il peut former une balle rebondissante. Au repos, celle-ci épousera la forme de son récipient. A la fin de l’atelier, les enfants repartent avec leur pâte rebondissante.

Dans cet atelier, chaque enfant réalise une pâte à l’aide d’un protocole, de matériel et d’ingrédients mis à sa disposition. En suivant les instructions, l’enfant va doser et mélanger les ingrédients pour obtenir une pâte épaisse. Il la chauffe ensuite dans une casserole et la magie opère. A la fin de l’atelier, chaque enfant enveloppe sa pâte dans un film transparent et repart avec. Attention : activité salissante.

Le but de cet atelier est d’être capable d’observer quelque chose en détail et de retranscrire ses observations par écrit. Dans cet atelier, le matériel utilisé est l’œuf de poule. Tout d’abord l’enfant doit énoncer des animaux qui pondent des œufs. Il va constater que de nombreuses espèces pondent des œufs pour leur reproduction. Différents œufs de différentes espèces d’oiseaux sont présentés à l’enfant. L’enfant va observer en détail l’œuf de poule. Tout d’abord, il va observer l’extérieur. Puis, il procède à la dissection de l’œuf. Enfin, il doit décrire les éléments qu’il découvre et émettre une hypothèse sur le rôle de chacun.

Prérequis : La reproduction animale

Au cours de cet atelier, l’enfant expérimente diverses petites manipulations qui vont lui permettre d’exploiter ses 5 sens :

• le goût avec la reconnaissance de poudres,
• la vue grâce à un jeu de reconnaissance de dessins,
• l’odorat avec la boîte à senteur,
• le toucher pour retrouver des textiles, des matériaux, des formes,
• l’ouïe pour retrouver des sons identiques dans des boites à bruits.

En examinant des photographies, les élèves devront trouver des indices et définir une méthode montrant que la nébuleuse du Crabe est en expansion par rapport aux étoiles lointaines du fond du ciel. À la manière des astronomes l'ayant découverte, ils pourront estimer à quelle date a commencé l'expansion et ainsi en déduire l'âge de cet objet céleste fascinant !

Le Télescope Harmonique est une expérience unique pour partager la démarche scientifique et technique, mise en œuvre dans la quête d'exoplanètes, à travers une expérience musicale dont on est l'auteur.

Dans cet atelier, les élèves accompagnés par un médiateur scientifique sont plongés dans une pièce isolée de la lumière naturelle/artificielle et de l'ambiance sonore extérieure. 

Ils forment trois équipes à qui l'on a confié la mission d'explorer le laboratoire où ils se trouvent qui est en fait une salle de contrôle et d'acquisition de données spatiales. Les différents modules du Télescope Harmonique permettent de naviguer parmi les étoiles à travers le son et de générer une composition sonore à mesure qu'ils avancent.

Leur mission est d'identifier, à partir de données scientifiques réelles, une exoplanète et son étoile par le biais d'analogie musicale. 

Une partie dure de 45min à 1h au total : 35 minutes de jeu minimum suivies d'un temps de médiation.

Dans cet atelier, chaque enfant dispose de 3 feuilles parsemées de points. Grâce à son imagination, il doit relier des points afin de former une figure puis il donne un nom à chacun de ses dessins. L’atelier se poursuit ensuite au planétarium où l’enfant constate que nos ancêtres ont fait ce travail autour des points lumineux de notre ciel : les étoiles. Ils ont donc imaginé des dessins dans le ciel qu’ils ont nommé constellations. L’animateur va évoquer les histoires de la mythologie qui accompagnent les constellations.

Enfin, par groupe de 4 ou 5, les enfants vont imaginer des légendes autour de leurs propres dessins et vont les raconter au reste de la classe.

En amont de votre venue, nous vous fournissons le matériel et les instructions nécessaires à la réalisation de la carte du ciel en classe. Lors de votre visite, les élèves l’amènent avec eux et apprennent à l’utiliser et à la manipuler. On complète ensuite ces notions avec des défis pour mieux appréhender l’observation du ciel étoilé.

Note : la réservation doit être faite suffisamment en avance, environ un mois, pour permettre l’envoi du matériel et la réalisation de la carte.

Le Soleil envoie une énergie constante en direction de notre planète. Pourtant, à la surface de la Terre, on mesure une variation de la quantité d’énergie reçue par unité de surface en fonction de la latitude du lieu, de l’heure de la journée ou de la saison. Pourquoi en France fait-il plus chaud en été qu’en hiver ? Pourquoi fait-il plus chaud à l’équateur qu’aux pôles ? Grâce à des observations et des expériences, les enfants vont tenter de comprendre les causes de ces variations.

Un dialogue s’installe entre l’enfant et l’animateur afin qu’il constate que la durée du jour et de la nuit varie en fonction des saisons. L’enfant doit définir que le jour correspond à la partie de la Terre éclairée par le soleil et la nuit à la partie de la Terre non éclairée par le Soleil. Ensuite, grâce à un globe et une lampe, l’enfant doit trouver un moyen pour faire varier la durée du jour et de la nuit. L’enfant se rend compte que, en inclinant l’axe, la durée du jour varie. Enfin, à l’aide d’une maquette Terre-Soleil composée d’un axe plié, il va faire tourner la Terre autour du Soleil afin de constater le changement d’éclairement de la Terre et donc le changement de saisons.

Pré requis : Ombres et lumières / Jour et nuit.

Après avoir échangé avec le médiateur sur la façon dont ils perçoivent les saisons, les élèves découvrent les raisons de la variation de la température moyenne au cours de l’année. Par l’observation d’images et des expérimentations, ils mettent petit à petit en évidence le rôle du Soleil dans cette variation.

Pré requis : Ombres et lumières / Jour et nuit.

Cet atelier se passe en partie à l’extérieur. Grâce à un bâton planté dans une feuille, l’enfant observe l’ombre du bâton qui se déplace sur la feuille au fur et à mesure du temps. Il suit les changements de position de l’ombre et note l’heure de chacun de ses relevés. Cela amène l’enfant à constater le mouvement apparent du soleil dans le ciel et à comprendre à quoi sert un cadran solaire. Il fabrique alors son propre cadran solaire qu’il exploitera en fin d’atelier.

Cet atelier est possible uniquement lorsqu’il y a du Soleil. Prévoir un atelier de secours.

Cet atelier consiste à reconnaître des météorites parmi des roches terrestres grâce à différents critères de reconnaissance.

L’atelier se divise en 4 pôles :

• reconnaissance visuelle
• reconnaissance grâce à la masse volumique
• reconnaissance grâce au magnétisme et à la conductivité
• observation et schéma de tranches de météorites.

Les enfants se repartissent en 4 groupes, chaque groupe tourne à tour de rôle sur chacun des 4 pôles de l’atelier. L’atelier se termine avec un exercice en commun

Les enfants se placent en cercle autour d’une sphère moitié blanche et moitié noire. Chaque enfant dispose d’une ardoise et d’une craie afin qu’il dessine ce qu’il observe de sa place. Ensuite, les ardoises sont rassemblées et redistribuées au hasard. L’enfant doit alors retrouver sa nouvelle place en fonction de sa nouvelle ardoise. Au final, les dessins mis dans le bon ordre représentent les différentes phases de la lune. Une discussion s’engage alors afin que l’enfant constate qu’un même objet est vu différemment selon son emplacement dans l’espace.

À l’aide d’une maquette en 3 dimensions du système Terre-Lune et d’un protocole expérimental, l’enfant doit régler sa maquette sur 8 positions repérées. Chaque repère correspond à une phase bien déterminée. L’enfant doit donc placer la Lune en fonction de la source de lumière. Puis, il observe la Lune vue depuis la Terre et dessine ce qu’il voit. Il découvre ainsi les phases lunaires.

Prérequis : Ombres et lumières.

Les élèves échangent avec le médiateur sur les planètes connues du système solaire. Puis, à l’aide d’un diaporama sur tablette, chacun réalise son système solaire en pâte à modeler. À eux de choisir les bonnes couleurs, de veiller à respecter les tailles relatives et à les placer dans le bon ordre.

Si possible, nous vous demandons de ramener avec vous un carton pour transporter vos maquettes (un carton d’environ 60x40x20 cm (L x l x H) pour une dizaine d’élèves).

Le jour et la nuit rythment notre vie. Cet atelier permet de découvrir quels phénomènes sont à l’origine du jour et de la nuit ainsi que leur succession. Les enfants expérimentent un protocole en binôme. Pour cela, ils disposent de matériel (lampe de poche, boules, globe terrestre…). Après un rappel sur l’éclairement d’une sphère et le phénomène des ombres, l’enfant expérimente sur le globe terrestre. À lui de découvrir les phénomènes qui régissent le jour et la nuit sur la Terre.

Prérequis : notion d’ombre et de lumières et notion de géographie terrestre

Dans cet atelier, les enfants collent, plient, découpent et assemblent des feuilles de papier afin de fabriquer, par groupes de 2-4, une montgolfière d’environ 1,50 m. Lors de l’envol, ils constatent l’une des propriétés de l’air chaud. Atelier à privilégier en hiver afin d’optimiser l’envol.

Cet atelier se déroule en partie en extérieur. Veuillez privilégier cet atelier en hiver pour un meilleur vol.

Le groupe d’enfants est réparti sur une dizaine d’ateliers (chaque enfant effectue les différents ateliers durant le temps de l’activité). Ils suivent un protocole, expérimentent à l’aide de matériel à disposition et doivent émettre des hypothèses sur ce qu’ils observent. Par exemple, afin de mettre en évidence la dilatation et la contraction de l’air, les enfants manipulent une bouteille et un ballon de baudruche qui se gonfle ou se dégonfle selon la température à l’intérieur de la bouteille.

Par binômes, les enfants effectuent diverses manipulations et défis à l’aide du protocole et du matériel à disposition : aimants, matériaux… Ils testent les aimants, leurs différents comportements entre eux et face aux matériaux qu’ils rencontrent. Ils retracent également les lignes de force magnétique à l’aide d’un aimant et de la limaille de fer.

Omniprésente, l’eau est le corps chimique le plus essentiel de notre planète. D’une part, pour son indispensabilité au maintien de la vie et d’autre part, pour son exceptionnelle présence sous 3 états. Durant 1h30, l’enfant découvre qu’elle possède avant tout des propriétés tout à fait remarquables. Par petits groupes, les enfants réalisent une dizaine d’expériences : l’évaporation, la flottabilité, la tension de l’eau, la solubilité, la capillarité de l’eau,...

Atelier de manipulation et d’observation mettant en évidence les 3 états de l’eau et le changement d’un état à un autre à travers plusieurs expériences. Dans cet atelier, l’enfant constate alors 4 phénomènes physiques : l’évaporation, la fusion, la solidification et la condensation.

Envoyer un homme, un objet dans l’espace : une idée longtemps fantasmée avant de devenir matériellement possible. Le vol spatial a pris récemment son essor dans l’histoire de l’humanité au 20ème siècle. L’Europe est aujourd’hui l’une des plus grandes puissances spatiales mondiales, notamment avec ses lanceurs de satellites de télécommunication : Ariane. Associée au rêve, à la conquête, dès le plus jeune âge, la fusée est un mythe technologiquement complexe. À travers une présentation et la finalisation d’un dispositif de lancement, l’enfant découvre la propulsion à air comprimé facilement renouvelable ultérieurement en toute sécurité.

Cet atelier se déroule en partie en extérieur. Cet atelier n’est pas réalisable en cas de pluie ou de neige.

L’enfant met en évidence le phénomène d’électrisation par frottement à travers diverses expériences. Par exemple, dans l’expérience « les grenouilles sauteuses », l’enfant fabrique des petites grenouilles en papier qui s’agitent au contact d’un bâton préalablement frotté et chargé négativement. L’atelier s’organise autour de différents défis : faire dévier de l’eau, faire rouler une canette,...

L’enfant effectue diverses manipulations autour desquelles il doit réaliser des circuits électriques. Ainsi, il s’initie à ce nouveau domaine en manipulant les différents éléments et appareils électriques suivants : les douilles, les petites ampoules, les fils électriques, les interrupteurs et les piles.

Nota : Le matériel mis à disposition pour réaliser l’atelier sera propre à chaque enfant.

Par binômes, les enfants suivent un protocole, manipulent et observent des phénomènes tels que : l’ombre propre et l’ombre portée, la transparence et opacité de la matière, la taille des ombres, leur direction,… A chaque expérience, les enfants, plongés dans l’obscurité, utilisent du matériel : lampe de poche, sphère blanche, écran, et différents objets...

Équipé d’un récipient et d’un doseur, l’enfant mesure avec précaution des produits qu’il rencontre dans la cuisine : de la fécule de maïs, de l’eau et du colorant. Puis, il mélange avec ses mains. Très vite, l’enfant constate que cette pâte est particulière au toucher et troublante dans sa manipulation. Quand il plonge son doigt doucement, il s’enfonce et quand il le plonge rapidement, il ne s’enfonce pas. Cette pâte semble passer de l’état liquide à l’état solide si l’on modifie la vitesse de manipulation.

Attention : activité salissante.

Les élèves font d’abord un rappel sur les principales surfaces et principaux volumes, avant de faire le lien entre les deux. Puis, après avoir défini le volume d’un cylindre à partir de la surface d’un disque, ils déduisent le volume du cône puis de la sphère, grâce à des transferts de sel d’un volume à l’autre. Ils constatent, en effet, qu’il existe des rapports simples entre chaque volume.

Prérequis : surfaces du carré et du disque

Une maquette est mise en place sur le terrain du Planétarium de manière à ce qu’une boule noire et blanche (la « Lune ») cache exactement une boule jaune (le « Soleil »). Après l’observation du phénomène, les élèves mesurent la circonférence des 2 astres et leur distance à la Terre. Puis ils calculent les rapports des tailles et des distances, et analysent le résultat. Les rapports sont identiques aux erreurs de mesure près : les élèves ont mis en évidence le théorème de Thalès. Ce théorème leur permet de calculer la distance Terre-Lune à partir des vraies données (distance Terre-Soleil, diamètres du Soleil et de la Lune).

L’œil humain, premier outil d’observation, est-il un instrument fiable ? Les yeux perçoivent les rayons lumineux et transmettent l’information reçue par le cerveau. Celui-ci traite les images et leur donne un sens en fonction du vécu de chacun qui parfois trompe notre interprétation ! Cet atelier nous mène à constater qu’une observation plus rigoureuse est indispensable pour vérifier l’exactitude ou non d’une hypothèse.

À l’aide d’observations et de manipulations, les élèves découvrent ce qu’est un critère de reconnaissance et utiliseront cette notion pour comparer des minéraux entre eux. En utilisant les critères qu’ils ont vus ainsi qu’une clé de détermination, les élèves étudient de nouveaux échantillons afin de déterminer leur nom. Durant cet atelier, on abordera également la notion d’atome, ces éléments qui constituent la matière qui nous entoure, dont les minéraux.

À partir de leurs observations à l’oeil nu, puis à la loupe, les élèves décrivent trois pierres avec le vocabulaire approprié. À l’aide du médiateur, ils déterminent alors ce qu’est une roche, pour ensuite prendre conscience de l’existence des trois grandes familles de roches et des changements qu’elles peuvent subir.

Dans cet atelier, l’enfant va appréhender quelques phénomènes volcaniques grâce à 4 expériences. Dans une maquette représentant la coupe d’un volcan, les enfants injectent du « magma » et observent la formation de la chambre magmatique et le cheminement du magma dans le volcan. Une discussion s’engage sur les prémices de l’éruption. Les enfants observent la construction d’un petit volcan par l’accumulation de projections volcaniques, pour montrer qu’un volcan se forme au fil des éruptions.

Les volcans effusifs : les enfants modélisent une coulée de lave, observent ses mouvements et mesurent sa vitesse. Les volcans explosifs : les enfants modélisent une nuée ardente, observent ses mouvements et mesurent sa vitesse. En comparant ces 2 phénomènes à l’aide des expériences, une discussion s’engage sur les risques liés aux volcans.

Thématiques abordées : écosystèmes / chaîne alimentaire / classification / démarche scientifique / impact de l'Homme

Thématiques abordées : propriétés de l'eau / cycle de l'eau / besoins du vivant

Thématiques abordées : pédologie / classification / sciences participatives

Thématiques abordées : cycle de la matière / classification / chaîne alimentaire

Thématiques abordées : conservation de la matière / biodiversité / démarche scientifique / reproduction végétale